Сюжетно-ролевая игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний, т.к. здесь ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Особенно актуален вопрос проблемы сюжетно-ролевой игры, ее организации  в семье. Педагоги и психологи отмечают, что игровая деятельность претерпевает существенные изменения: занимает все меньше времени в жизнедеятельности дошкольника,   вытесняется другими видами деятельности – просмотром ТВ, компьютерными играми, подготовкой к школе и др., что отражается на общем развитии дошкольника, его общении со взрослыми и сверстниками.

Дети играют в «дочки-матери», в шоферов и летчиков, в детский сад, в больницу. Но один и тот же сюжет может быть разыгран по-разному. Одна девочка, изображая маму ,ограничивается молчаливым «кормлением» куклы, другая же беседует с «дочкой», учит правильно держать ложку, пользоваться салфеткой. Ясно, что второй вариант предпочтительнее, и вы должны помочь ребенку играть содержательно.

Включаться взрослому в игру нужно исподволь, не распоряжаясь и не объясняя ребенку, что он должен, а чего не должен делать. Лучше всего, если ребенок начал играть, а взрослый присоединяется к нему, уже «войдя в образ». Вот так, например...

— Здравствуйте, я доктор. Вы кормите дочку? Извините, если я помешала. Я шла мимо и решила узнать о здоровье вашей девочки. Ведь вчера у нее болела голова...

Включаясь в игры ребенка, вы будете содействовать тому, что он и сам научится брать на себя разные роли, общаться с другими детьми. Организовывать такие совместные игры, находить для своего ребенка товарищей тоже очень важно. Особенно если он не посещает детский сад.

Но не следует думать, что двое-трое трехлетних детей самостоятельно сумеют затеять коллективную игру. Оставив, скажем, Мишу наедине с соседским. Петей и через10—15 минут войдя в комнату, вы, скорее всего, застанете такую картину. В одном углу Миша катает по полу свою любимую машину, в другом Петя стреляет из игрушечного ружья. Хорошо еще, если дело не дошло до конфликта из-за игрушек.

Научить детей объединяться для совместной игры — задача родителей, и решить ее можно уже известным способом — приняв участие в происходящем.

— Я хочу купить холодильник и ищу шофера, который помог бы его перевезти. Может быть, ты, Петя, согласишься быть шофером? Товарищ шофер, давайте найдем продавца и спросим, есть ли в магазине холодильник. Где у нас продавец? Это, наверное, ты, Миша? Товарищ продавец, у вас в магазине есть холодильники? Покажите нам, пожалуйста...

Игровые действия вовсе не должны быть как две капли воды похожи на настоящие. Но важно, чтобы ребенок мог изобразить самые разнообразные действия и чтобы другие участники совместной игры понимали, что он имеет в виду. А помочь в этом своему ребенку вы сможете, если будете проводить с ним игры-занятия на темы: «Что я делаю?» и «Покажи, как...». В первом случае взрослый изображает различные простые действия без предметов или с условными предметами, а ребенок угадывает, какое действие ему показывают («ты моешь руки», «ты едешь на машине»). Во втором случае показывает действия ребенок, а взрослый выступает в качестве отгадчика.

Детям, конечно, нужны игрушки и, главным образом, такие, с которыми можно выполнять разнообразные игровые действия. Но с точки зрения умственного развития предпочтительней неоформленный игровой материал. Умение увидеть в одной и той же ничем не примечательной папочке термометр, расческу, отвертку, а может быть, скрипку, трубу и даже пароход — важный этап в развитии детского мышления. Совершенствовать такое умение помогут специальные упражнения.

—Вот твой стульчик. Как ты думаешь, во что с ним
можно поиграть? Пусть он будет машиной. А еще?—Самолетом...

—Хорошо. А ты летчик и управляешь самолетом. А еще?

Конечно, на первых порах не обойтись без подсказок. А потом ребенок начнет с удовольствием фантазировать и сам. Вот, например, зонтик. Это и парашют, и крыша, и огромный гриб, а в свернутом виде — лошадка, ружье и многое-многое другое.

Сюжетно-ролевые игры учат ориентироваться в человеческих взаимоотношениях.

В сюжетно-ролевой игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход  к новой более высокой стадии развитии. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Таким образом, в связи со всем выше сказанным,  уважаемые родители, играйте со своими детьми в сюжетно-ролевые игры.

Как родителям научить ребенка играть в сюжетно-ролевые игры?

- до 3-х лет:
• Сначала ребенка знакомьте с предметами (например, кукла или машинка).
• Учите выполнять действия с этими предметами (куколку надо побаюкать, а машинку везти)
• Усложняйте правила игры, появляются несколько предметов и несколько действий: куклу сначала баюкают, затем укладывают в кровать (появляется второй предмет и второе действие), накрывают одеялом (появляется третий предмет и третье действие).
• У ребенка до трех лет еще не сформировалось свое «Я». Ребенок отождествляет себя со взрослыми, поэтому он проецирует взрослую жизнь на себя через игру. Хотя это еще не полноценная игра, а только ее начало – в игре отсутствует диалог.

- 3-4 года: 
• Чем больше ребенок будет знать предметов и действий с данным предметом, тем разнообразнее будут в дальнейшем его игры. А самих таких предметов (как и во взрослой жизни) может быть великое множество.
• В три-четыре года начинается возраст «почемучек». Ребенок часто задает новый вопрос, даже не дослушав ответ на предыдущий. Это связано с тем, что он интенсивно начинает познавать мир. Начинает интенсивно развиваться и играть.
• Ребенок начинает брать на себя роли, возникают непродолжительные диалоги. Игра остается непродолжительной по времени. Ребенок начинает комбинировать события. Например, девочка играет роль «мамы», а кукла – это ее «дочка». «Мама» накрыла на стол и тут входит настоящая мама, которая входит в роль «гостьи» с другой куклой «своей дочкой». «Гостья» вступает в диалог с «мамой», спрашивает о чем-то («как дела?»). «Мама» предлагает выпить вместе чай, так как у нее «накрыт стол». – Так возникают первые диалоги, и усложняется игра.

- 4-5 лет: 
• Становятся более развернутые сюжеты. У детей становится больше опыта, например, играя в больницу, у них уже ни один врач, который лечит, принимают «специалисты». Есть пациент(ы), медсестры.
• Как правило, ребенок уже вносит в игру свои предложения.
• Дети объединяют несколько сюжетных игр в одну игру. Например, идет игра «в семью», тут же «в семье» может возникнуть ситуация – «ребенок заболел». Возникает следующий сюжет игры «Больница». А до «больницы» нужно «доехать», поэтому можно пригласить в игру «водителя скорой помощи».
• Активно развиваются ролевые диалоги.

- 5-7 лет:
• Развернутые сюжеты игр, детализация сюжетов. Дети вносят все больше и больше предложений в игру, поэтому игра становится продолжительней по времени и интересней по сюжету. Все события для игр дети берут из реальной жизни.

                           

Какие сюжетно-ролевые игры можно организовать дома?

От фантазии, творческого потенциала родителей будет зависеть разнообразие игр в семье: кто-то с увлечением займётся строительством космического корабля, кто-то станет доктором и примется лечить игрушки, а кто-то поиграет с ребёнком в магазин, в библиотеку. Таким образом родители познакомят детей с миром ситуаций, встречающихся в повседневной жизни, разовьют воображение ребёнка, а также у детей появится возможность примерить на себя роль взрослого.

Самая, пожалуй, древняя сюжетно-ролевая игра – это игра в «семью». Обычно ребенок сам начинает в нее играть, и от родителя требуется только ее контролировать, а также постараться понять, как он оценивает родителей и близких, не существуют ли какие-либо проблемы.

Игра в «семью» уместна и для обычного семейного вечера, и для веселого времяпрепровождения с гостями. Для начала распределите роли между участниками. Причем папой может быть и 3-летний малыш, а настоящая мама может исполнять роль маленькой доченьки. Войти в роль помогут ролевые атрибуты: одежда, игрушки, личные вещи и т. д. Важно перед началом игры проговорить основные действия той или иной роли. Например, папа ходит на работу, помогает выполнять домашние дела, ремонтирует мебель, мастерит. Мама - хозяйка в доме, готовит еду, стирает, убирает, смотрит за детьми. Ребенок играет, ходит в детский сад, помогает маме, шалит. А еще в семье могут быть дедушка, бабушка, тетя, собака, кошка и т. д.

В «Семью» можно играть по-разному. Все зависит от настроения и фантазии. Можно играть не только в «настоящую» семью, но и в «кукольную», «звериную».

Через ролевую игру ребенка можно знакомить с различными профессиями, особенно, если их представителем является кто-то из родителей. Классические примеры: игра в пожарных, врачей, милиционеров и прочее.

Через ролевую игру ребенка можно знакомить с различными профессиями, особенно, если их представителем является кто-то из родителей. Классические примеры: игра в пожарных, врачей, милиционеров и прочее.

Сюжетно-ролевую игру можно провести даже в самом ограниченном пространстве (например, в автомобиле, во время длинного путешествия). Для этого вам хватит … рук. Вспомните: большой и средний палец – это ноги, а указательный голова. Раз-два, и человечки готовы, придумайте им роли и вперед, преодолевать самые разные препятствия. В этой игре большим плюсом является возможность физического контакта родителя с ребенком.

С помощью исторических игр, например, в рыцарей, принцесс, и прочее, можно познакомить ребенка с другим миром, сформировать в нем вечные нравственные идеалы.

Сколько времени нужно уделять  игре?

Каждый ребёнок индивидуален, поэтому временных ограничителей для проведения игры нет. Как правило,  любой родитель способен понять, в какой момент ребёнку наскучила игра и тогда нет смысла продолжать её дальше. 

 Роль родителей в игре

Самое очевидное влияние взрослого на сюжетно-ролевую игру это её зарождение, когда родитель имеет возможность показать, как и во что можно играть. Учитывая то, что ребёнок склонен к подражанию, то давая направление сюжетно-ролевой игре, взрослый получает в руки мощный инструмент влияния на будущие наклонности ребёнка, таким образом его воспитывая.

Родителям стоит запомнить три правила, действующие при организации игр:

1. Игра не должна строиться на принуждении.

2. Игра - творческий процесс, не надо загонять ребёнка в жёсткие рамки.

3. Старайтесь, чтобы игра имела развитие.

Умение начать игру также важно, как и умение прекратить, или перевести ее в другое русло.

Если вы замечаете, что ребенок уже несколько недель играет в одну и ту же ролевую игру, например, в магазин, при этом игра не имеет развития, и он прокручивает одни и те же сюжеты - пора вмешиваться. Для начала необходимо помочь развить игру, изменить игровую ситуацию, добавить, например, новых героев. Можно стать директором магазина, и объявить о том, что в магазине открывается новый отдел, в котором будут продаваться свежие хлебобулочные изделия. Предложите ребёнку начать выпекать хлеб, булочки, пирожные. Так вы вовлечёте ребёнка в другую ситуацию.

раскрыть » / « свернуть

                             

В детский сад - с радостью.

Хочется  видеть  каждого  ребѐнка,  идущего  в  детский  сад, счастливым, а не обременѐнным непосильными для его возраста заботами.

Каждый взрослый, если он любит, понимает и не разучился играть, может помочь ребѐнку вырасти счастливым и довольным окружающим, как в семье, так и в детском саду.

Место  родителей  и  педагогов  рядом  с  ребѐнком,  может  быть,  чуть впереди.

Не подавляйте, не подминайте, не наказывайте, а предостерегайте, предоставляйте право решать самому ребѐнку.

Воодушевляйте и возвышайте.

Пробуждайте  и  поддерживайте  естественное  стремление  ребѐнка  быть хорошим.

Главный  принцип  позитивного  общения  –  безусловно  принимать ребѐнка.  Любить  его  не  за  то,  что  он  красивый,  умный,  способный, помощник, а просто за то, что он есть.

Правила позитивного общения с ребѐнком.

1.  Безусловно принимайте и уважайте ребѐнка.

2.  Если вы рассержены на ребѐнка, то нужно выражать своѐ недовольство.

Но не ребѐнком в целом, а его отдельнымидействиями.

3.  Можно осуждать действия ребѐнка, но не его чувства. Раз

чувства у него возникли, значит, для этого есть основания.

4.  Недовольство действиями ребѐнка не должно быть

систематическим, иначе оно перерастѐт в неприятие ребѐнка.

5.  Активно выслушивайте его переживания и потребности.

6.  Будьте (читайте, играйте, занимайтесь) вместе.

7.  Не вмешивайтесь в занятия, с которыми он справляется.

8.  Помогайте, когда он просит.

9.  Поддерживайте успехи.

10. Делитесь своими чувствами.

11. Конструктивно разрешайте конфликты.

12. Используйте в повседневном общении приветливые фразы.

13. Обнимайте не менее 4 –х, а лучше по 8 раз в день.

Советы родителям.

-Ребѐнок  ни  в чѐм  не  виноват перед  вами. Ни  в том, что появился на

свет. Ни в том, что создал вам дополнительные трудности. Ни в том, что не

оправдал  ваши  ожидания.  И  вы  не  вправе  требовать,  чтобы  он  разрешил ваши проблемы.

-Ребѐнок  -  не  ваша  собственность,  а  самостоятельный  человек.  И

решать его судьбу, а тем более ломать по своему усмотрению ему жизнь вы

не  имеете  права.  Вы  можете  лишь  помочь  ему  выбрать  жизненный  путь, изучив его способности и интересы и создав условия для их реализации.

-Ваш  ребѐнок  далеко  не  всегда  будет  послушным  и  милым.  Его

упрямство и капризы так же неизбежны, как сам факт присутствия в семье.

-Во многих капризах и шалостях ребѐнка повинны вы сами. Потому что

вовремя  не  поняли  его.  Пожалели  свои  силы  и  время.  Стали  воспринимать его через призму несбывшихся надежд и просто раздражения. Требовали от него того, что он просто не может вам дать  –  в силу особенностей возраста или характера. Короче – не желали принимать его таким, каков он есть.

-Вы  должны  всегда  верить  в  то  лучшее,  что  есть  в  ребѐнке.  В  то

лучшее, что в нѐм ещѐ будет. Не сомневаться в том, что рано или поздно это

лучшее  непременно  проявится.  И  сохранять  оптимизм  во  всех педагогических невзгодах.

Ребѐнок учится тому, чему его учит жизнь.

Если ребѐнок живѐт в атмосфере любви и признания, он учится находить любовь.

Если к ребѐнку относятся враждебно, он учится драться.

Если ребѐнка высмеивают, он учится быть застенчивым.

Если ребѐнка стыдят, он учится чувствовать себя виноватым.

Если ребѐнок вынужден проявлять терпимость, он учится терпению.

Если ребѐнка поощряют, он учится уверенности в себе.

Если ребѐнка хвалят, он учится благодарности.

Если к ребѐнку относятся честно, он учится справедливости.

Если ребѐнок растѐт в безопасности, он учится доверять.

Если к ребѐнку относятся с одобрением, он учится любить себя.

Семь правил для взрослых.

1.  Наказание  не  должно  вредить  здоровью  –  ни  физическому,  ни

психическому. Более того, по идее, наказание должно быть полезным.

2. Если есть сомнение, наказывать или не наказывать,  -  не наказывайте.

Даже  если  уже  поняли,  что  слишком  мягки,  доверчивы  и  нерешительны.

Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай».

3.  За  один  раз  –  одно.  Даже  если  проступков  совершено  сразу

необозримое множество, наказание может быть суровым, но только одно, за

всѐ сразу, а не по одному за каждый.

Наказание  –  не  за  счѐт  любви.  Что  бы  ни  случилось,  не  лишайте

ребѐнка заслуженной похвалы и награды.

4.  Лучше  не  наказывать,  чем  наказывать  запоздало.  Иные,  чересчур

последовательные  взрослые,  ругают  и  наказывают  детей  за  проступки,

обнаруженные  спустя  месяц,  а  то  и  год  (что-то  испортил,  стащил,

напакостил), забывая, что даже в суровых взрослых законах принимается во

внимание  срок  давности  правонарушения.  Риск  внушить  ребѐнку  мысль  о возможной  безнаказанности  не  так  страшен,  как  риск  задержки  душевного развития.

5.  Наказан  –  прощѐн.  Инцидент  исчерпан.  Страница  перевѐрнута,  как

ни в чѐм не бывало. О старых грехах ни слова. Не мешайте начинать жизнь

сначала!

6. Без унижения. Что бы ни было, какая бы ни была вина, наказание не

должно  восприниматься  ребѐнком  как  торжество  нашей  силы  над  его

слабостью,  как  унижение.  Если  ребѐнок  считает,  что  мы  несправедливы,

наказание подействует только в обратную сторону!

7.  Ребѐнок  не  должен  бояться  наказания.  Не  наказания  он  должен

страшиться, не гнева нашего, а нашего огорчения.

При  дефиците  любви  становится  наказанием  сама  жизнь,  и  тогда

наказания ищут как последний шанс на любовь.

Типы родительской любви.

Известный  детский  психотерапевт,  специалист  в  области  детско-родительских  отношений,  А.  С.  Спиваковская  выделяет  восемь  типов

родительской  любви.  Чаще  всего  в  поведении  родителей  смешиваются

несколько  вариантов  отношений.  Однако  можно  определить,  какая  именно установка на данный момент стала для родителей ведущей.

1. Действенная  любовь  (симпатия,  уважение,  близость).  Формула

семейного  воспитания  при  этом  такова:  хочу,  чтобы  мой  ребѐнок  был

счастлив,  и  буду  помогать  ему  в  этом.  Действенная  любовь  включает

активное внимание к интересам ребѐнка, принятие его как самостоятельной

личности, тѐплое эмоциональное отношение.

2. Отстранѐнная любовь  (симпатия, уважение, но большая дистанция в

общении). Воспитание осуществляется по формуле: смотрите, какой у меня

прекрасный ребѐнок, жаль, что у меня так мало времени для общения с ним.

Родители высоко оценивают ребѐнка, особенно его успехи или способности,

но это сочетается с незнанием его душевного мира, с неумением помочь в его

проблемах.

3. Действенная  жалость  (симпатия,  близость,  но  отсутствие  уважения).

Формула такова: хотя мой ребѐнок недостаточно умѐн и развит, но всѐ равно

я его люблю. Для этого стиля характерно признание действительных (а часто

и  мнимых)  отклонений  в  умственном  или  физическом  развитии  ребѐнка,  в результате  чего  родители  начинают  чрезмерно  опекать,  не  веря  в  его

способности и возможности, не доверяя ребѐнку.

4. Снисходительное  отстранение  (симпатия,  неуважение,  большая

дистанция  в  общении).  Воспитание  по  принципу:  нельзя  винить  моего

ребѐнка в том, что он недостаточно умѐн и развит. Родителям свойственно не

вполне  осознанное  оправдание  личностных  особенностей  ребѐнка  его

наследственностью, условиями рождения. Они как бы признают за ребѐнком

право  на  неблагополучие  и  несчастье  и  при  этом  не  особенно  стремятся

предотвратить  это,  не  вмешиваются  в  его  дела  и  плохо  осведомлены  о  его переживаниях и внутреннем мире.

5. Презрение  (антипатия,  неуважение  и  малая  дистанция  в  общении).

Такое  отношение  соответствует  формуле:  я  мучаюсь  и  страдаю  оттого,  что мой ребѐнок так не развит, неумѐн, неприятен другим. Родитель обычно не замечает в ребѐнке ничего положительного, игнорирует любые достижения, но в то же время мучительно переживает свою связь с таким неудачником.

Для  родителей  характерно  признание  своего  бессилия  и  переадресация

ответственности специалистам для исправления.

6. Преследование  (антипатия,  уважение,  близость).  Формула:  мой

ребѐнок  негодяй,  и  я  докажу  ему  это!  Родители  пытаются  строгостью  и

жѐстким  контролем  переломить  ребѐнка,  выступают  инициаторами

привлечения  к  воспитанию  общественности.  Однако,  наряду  с  внутренней убеждѐнностью,  что  их  ребѐнок  превратится  в  законченного  негодяя, присутствует признание детской силы и воли.

7. Отвержение  (антипатия, неуважение, большая дистанция в общении).

Подобное  отношение  встречается  достаточно  редко,  его  формула:  ребѐнок меня раздражает, не хочу иметь с ним дела. Родитель холоден и неприступен даже тогда, когда ребѐнок нуждается в помощи и поддержке.

8. Отказ (антипатия, уважение, большая дистанция в общении). Родители

живут  по  формуле:  я  не  хочу  иметь  дело  с  этим  негодяем.  В  воспитании преобладает отстранение от проблем ребѐнка, родители как бы издали следят за  ним,  признавая  его  силу,  ценность  некоторых  личностных  качеств.  В поведении  родителей  просматривается  не  вполне  осознанный  призыв: оградите нас от этого чудовища.

Советы для родителей, не чувствующих любви к своему ребѐнку.

Не  стремитесь  к  виртуозному  исполнению  материнской  роли.

Позвольте  себе  быть  несовершенной  –  ведь  ни  один  человек  не  способен постоянно  любить  или  ненавидеть.  В  общении  с  ребѐнком  нет  и  не  может быть запрещѐнных эмоций, но при одном условии: он не должен сомневаться в  безусловности  вашей  любви.  Малыш  должен  чувствовать,  что  ваше недовольство, раздражение или гнев вызваны его поступком, а не им  самим.

Ваш ребѐнок не может быть плохим, потому что он ребѐнок и потому что он

ваш.

Три способа открыть ребѐнку свою любовь:

1.  Слово.  Называйте  ребѐнка  ласковыми  именами,  придумывайте

домашние  прозвища,  рассказывайте  сказки,  пойте  колыбельные,  и  пусть  в вашем голосе звучит нежность и только нежность.

2.  Прикосновение.  Иногда  достаточно  взять  ребѐнка  за  руку,

погладить  по  волосам,  поцеловать,  чтобы  он  перестал  плакать  и

капризничать.  А  потому  как  можно  больше  ласкайте  своего  ребѐнка.

Психологи  пришли  к  выводу,  что  физический  контакт  с  матерью

стимулирует физиологическое и эмоциональное развитие.

3.  Взгляд.  Не  разговаривайте  с  ребѐнком,  стоя  к  нему  спиной  или

вполоборота,  не  кричите  ему  из  соседней  комнаты.  Подойдите,  посмотрите ему в глаза и скажите то, что хотите.

Пять рецептов избавления от гнева.

1. Наладьте взаимоотношения со своим ребѐнком, чтобы он чувствовал

себя с вами спокойно и уверенно:

§  слушайте его;

§  проводите с ним как можно больше времени;

§  делитесь с ним своим опытом;

§  рассказывайте ему о своѐм детстве, победах и неудачах.

2.  Следите  за  собой,  особенно  в  те  минуты,  когда  вы  находитесь  под

воздействием стресса и вас легко вывести из равновесия:

§  отложите или отмените совместные дела с ребѐнком;

§  старайтесь не прикасаться к нему в минуты раздражения;

§  выйдите из комнаты, в которой находится ребѐнок.

3. Если вы расстроены, дети должны знать об этом, говорите им прямо

о  своих  чувствах,  желаниях  и  потребностях.  Когда  вы  расстроены  и

разгневаны,  сделайте  для  себя  что-нибудь  приятное,  что  могло  бы  васуспокоить.

4.  Старайтесь  предвидеть  и  предотвратить  возможные  неприятности,

которые могут вызвать ваш гнев:

§  не  давайте  играть  ребѐнку  с  теми  вещами  и  предметами,

которыми вы очень дорожите;

§  не  позволяйте  выводить  себя  из  равновесия,  учитесь

предчувствовать наступление срыва.

5.  К  некоторым  особо  важным  событиям  следует  готовиться  заранее.

Постарайтесь  учесть  возможные  нюансы  и  подготовить  ребѐнка  к

предстоящим событиям:

§  изучите  силы  и  возможности  вашего  ребѐнка  (например,  как

долго  он  может  быть  занят  одним  делом,  может  ли

сконцентрировать внимание);

§  если  вам  предстоит  первый  визит,  например,  к  врачу,

отрепетируйте  его  заранее,  объяснив  ребѐнку  необходимость

данного визита.

Дети многому учатся у взрослых, и, к сожалению, не только хорошему,

но и плохому. Поэтому начните заниматься самовоспитанием. Надеемся, что

данные рекомендации вам помогут.

Четыре заповеди мудрого родителя.

Ребѐнка  нужно  не  просто  любить,  этого  мало.  Его  нужно  уважать  и

видеть в нѐм личность. Не забывайте также о том, что воспитание  –  процесс

"долгоиграющий", мгновенных результатов ждать не приходится.

Если малыш по каким-то причинам не оправдывает ваших ожиданий,

не кипятитесь. Спокойно подумайте, что вы можете сделать, чтобы ситуация

со временем изменилась.

1.Не  пытайтесь  из  ребѐнка  сделать  самого-самого.  Так  не  бывает,

чтобы  человек  одинаково  хорошо  всѐ знал  и  умел.  Даже  самые  взрослые  и мудрые на это не способны. Никогда не говорите: "Вот Маша в 4 года уже

читает,  а  ты?!"  или  "Я  в  твои  годы  на  турнике  20  раз  отжимался,  а  ты  –тюфяк  тюфяком".  Зато  ваш  Вася  клеит  бумажные  кораблики,  "сечѐт"  в

компьютере. Наверняка найдѐтся хоть одно дело, с которым он справляется

лучше  других. Так похвалите  его  за то, что  он  знает и  умеет, и  никогда  не ругайте за то, что умеют другие!

2.Не сравнивайте вслух ребѐнка с другими детьми.  Воспринимайте

рассказ  об  успехах  чужих  детей  просто  как  информацию.  Ведь  вас  самих сообщение  о  том,  что  президент  Уганды  (ваш  ровесник,  между  прочим) награждѐн  очередным  орденом,  не  переполняет  стыдом  и  обидой?  Если разговор о том, что "Мишенька из второго подъезда непревзойдѐнно играет на  скрипочке",  происходит  в  присутствии  вашего  ребѐнка,  а  вам  в  ответ похвалиться нечем – лучше всѐ равно что-нибудь скажите. Например, "А мой Петька плеваться дальше всех умеет". И пусть все смотрят на вас круглыми глазами. Важно, чтобы Петька знал: вы любите его таким, какой он есть!

3.Перестаньте шантажировать.  Навсегда исключите из словаря такие

фразы:  "Вот,  я  старалась,  а  ты…",  "Я  вот  лежу,  болею,  а  ты…",  "Я  тебя растила,  а  ты…".  Это,  граждане  родители,  на  языке  Уголовного  кодекса называется  шантаж.  Самая  нечестная  из  всех  попыток  устыдить.  И  самая неэффективная. Знаете, что отвечают на подобные фразы 99 % детей? "А я тебя рожать меня не просил!"

4.Избегайте  свидетелей.  Если  действительно  возникает  ситуация

ввергающая  вас  в  краску  (ребѐнок  нахамил  старику,  устроил  истерику  в

магазине),  нужно  твѐрдо  и  решительно  увести  его  с  места  происшествия.

Чувство  собственного  достоинства  присуще  не  только  взрослым,  поэтому очень важно, чтобы разговор состоялся без свидетелей. После этого спокойно объясните,  почему  так  делать  нельзя.  Вот  тут  призвать  малыша  к  стыду вполне  уместно.  Ведь  на  определѐнном  этапе  жизни  эта  эмоция  играет важную  и  полезную  роль  тормоза,  не  позволяющего  совершать неблаговидные поступки.

Главное – не забывать, что у всего должна быть мера.

НАКАЗАНИЕ ИЛИ ПООЩРЕНИЕ

Наказания и поощрения играют большую роль в процессе воспитания

ребенка.  Как  правильно  применять  эти  «воспитательные  средства»?  На

первый  взгляд,  все  предельно  ясно.  И  наказания,  и  поощрения  призваны

вырабатывать  условный  рефлекс:  за  неправильным  поведением  следует

наказание, за правильным — поощрение.

Физическое  воздействие  в  лучшем  случае  тормозит  развитие

интеллекта ребенка, а в худшем  —  ведет к его регрессу, а значит, оно не

будет помощником в деле воспитания.

Часто  наказание,  если  оно  неадекватно  проступку,  рождает  ответную

агрессию. Под неадекватным следует понимать такое наказание, которое по

силе воздействия на личность ребенка превышает сам проступок.

Необходимо помнить, что:

·  за один проступок должно следовать одно наказание;

·  не  следует  откладывать  наказание.  В  силу  длительной  отсрочки

существует вероятность того, что у ребенка не возникнет связь между

проступком и наказанием;

·  нельзя  наказывать  ребенка  сразу  после  его  пробуждения,  иначе  это

испортит ему весь день;

·  не стоит наказывать перед сном — ребенок будет плохо спать;

·  нецелесообразно  наказывать  ребенка  за  едой  —  пища  будет  плохо

усваиваться;

·  при любом наказании дети не должны быть лишены удовлетворения их

биологических и физиологических потребностей;

·  ребенок  должен  быть  информирован  о  том,  за  что  будет  наказан  и  в

какой форме;

·  при  наказании  детей  исключено  также  припоминание  прежних шалостей.  Надо  говорить  только  о  том,  за  что  ребенок  наказывается

именно сейчас;

·  если ребенка наказывает один из родителей, второй никогда не должен

вмешиваться, даже если он не согласен с наказанием. Лучше выйти из комнаты.  Позже,  в  отсутствие  ребенка,  можно  выяснить  свои разногласия;

·  если  у  вас  возникло  сомнение,  наказывать  ребенка  или  нет,  лучше

откажитесь от наказания.

Наказанием для ребенка должно быть уже понимание им того, что он

расстроил, огорчил самого значимого, самого любимого для него человека.

Поощрение  —  более  действенный  инструмент  воздействия.  Когда нас  хвалят,  мы  испытываем  невероятное  удовольствие,  которое  хочется продлить,  задержать,  повторить.  Поэтому  ребенок,  хотя  бы  раз почувствовавший  удовольствие  от  поощрения,  свяжет  его  с  конкретным

поступком,  который  ему  предшествовал,  и  обязательно  захочет  повторить его.

Данный  механизм  не  применим  к  наказаниям.  Взрослые  ошибаются,  когда думают,  что  наказанный ребенок  постарается не повторять  свой проступок.

Напротив,  для  него  переживание  унижения  и  стыда,  сопутствующее

наказанию,  связывается  с  чувством  обиды  и  негативного  отношения  к

наказавшему его человеку.

Награда,  одобрение  и  похвала  возвышают  ребенка  и  ориентируют

его  на  хорошее  поведение, дают  ему осознание того, что  делать  людям

приятное  —  значит  и  самому  испытывать  радость. 

Наказание  же, особенно  связанное  с  открытым  актом  насилия,  несет  в  себе негативный эмоциональный заряд и обращается против наказывающего.

Кроме  того,  ребенок  будет  постоянно  бояться  того,  кто  наказывает,

стремиться обмануть его, чтобы избежать наказания, станет в будущем более

изобретательно и ловко скрывать свои проступки.

Но  не  стоит  понимать  все  вышесказанное  дословно  и  оставлять  без

внимания  любые  плохие  действия  ребенка.  Если  он  сознательно  и

целенаправленно доводит родителей или других членов семьи, не способных

постоять за себя (например, младших детей), то психологической подоплекой

такого  рода  действий  с  его  стороны  зачастую  является  проверка

родительской  силы и  границ их  возможностей. Если родители  не  способны постоять  за  себя,  то  ребенок  не  может  быть  уверен  в  том,  что  в  ситуации опасности  они  смогут  его  защитить. 

Воспитание  заключается  в  том,  чтобы ребенок, осознавая и оценивания свои поступки, старался не повторять те из них, которые  считаются  плохими, и  совершал хорошие. И  указывать  на  то, что  ребенок  доставил  кому-то  неприятности  или  причинил  боль,  следует именно взрослым.

Суть  наказания  состоит  в  том,  чтобы  ребенок  понял,  что  необходимо

исправлять  вред,  хотя  бы  частично  возмещать  нанесенный  ущерб.  Самое

главное  значение  наказания  заключается  в  снятии  вины,  которую испытывает  напроказивший  ребенок.  Напряжение,  испытываемое  им после  совершения  проступка,  как  правило,  исчезает  непосредственно  после примирения с наказывающим, которое возникает только после полученного и зачастую уже ожидаемого ребѐнком наказания. Важно, чтобы ребѐнок понял и принял свою вину, тогда и наказание покажется ему заслуженным.

Справедливым считается наказание, которое ребѐнок получает за нарушение

правил,  обсуждѐнных  и  установленных  родителями  и  которые  известны

ребѐнку.

Прощение  —  это  освобождение  от обиды  и  гнева.  С  ним  неразрывно

связано  наказание.  Как  любое  освобождение,  прощение  рождает  добрые

чувства к освободителю.  Но прощать ВСЕ и ВСЕГДА —  значит потерять

авторитет и возможность влиять на ребенка.

Как просьба о прощении, так и способность прощать требуют немалых

душевных сил. Простить — значит стереть из памяти то, что обидело. Но для

этого необходимы время, понимание и осознание причин, которые побудили

ребенка  совершить  проступок.  Следует  рассказать  обидчику,  что  вы

испытывали, когда он причинил вам боль,  дать ему время на обдумывание,

стоит ли просить прощения сейчас и в какой форме это лучше сделать. Ни в

коем случае не торопите его.

Важно  также  при  совершении  ребенком  какого-либо  нежелательного

поступка  выяснить  его  мотивы:  сделан  ли  он  по  незнанию  или  из

любопытства, с умыслом или по забывчивости, от скуки или по какой-либо

другой причине. Только исходя из мотивов следует оценивать случившееся.

Ни в коем случае нельзя плохой поступок ребенка отождествлять с его  личностью  и  ставить  знак  равенства  между  шалостью  и  самим ребенком.  Часто родители сгоряча говорят: «Ты совершил это, и почему ты плохой!»  Но  следует  прежде  всего  донести  до  ребенка  мысль  о  том,  что плохой  вовсе не  он, а  его  поступок. Лучше  сказать  так:  «Как  ты  мог?  Я  от тебя  этого  не  ожидал(а).  Ты  ведь  такой  умный  ребенок,  все  понимаешь,  я

тобой  очень  горжусь.  Не  расстраивай  меня  больше,  ладно?»  Необходимо, чтобы ребенок  знал:  его действия не  влияют на  ваши  с  ним  отношения, но они сказываются на вашем настроении, состоянии.

Поощрять  следует  только  неординарные  поступки,  те,  которые совершены  ребенком  самостоятельно,  без  обычных  напоминаний  с  вашей стороны. Действия, не доведенные до автоматизма, а совершенные впервые, несомненно  заслуживают  похвалы.  И  здесь  уже  уместно  отождествление личности ребенка и его действий: «Какой же ты молодец! Умница!» Если же, совершив  что-то  значительное,  ребенок  не  дождется  похвалы,  он  в дальнейшем не будет видеть в этом целесообразности.

Подумайте,  чего  больше  в  ваших  воспитательных  приемах  —

поощрений  и  похвалы  или  наказаний  и  осуждений?  

Помните:  поощрение более  действенное  воспитательное  средство,  чем  наказание.  Если наказание  лишь  останавливает  дурные  действия,  то  поощрение ориентирует на хорошие.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ

Делайте!  Не делайте!

Радуйтесь вашим сыну и дочке.  Не перебивайте ребенка.

Разговаривайте с ребенком заботливым, ободряющим тоном.

Не принуждайте ребенка делать то, к чему он не готов.

Слушайте ребенка внимательно, не перебивая.

Не заставляйте ребенка делать что-нибудь, если он устал, расстроен

Установите четкие и определенные требования к ребенку.

Не говорите: «Нет, она не красная», лучше скажите: «Она синяя»

В разговоре с ребенком называйте как можно больше предметов, их признаков, действий с ними.

Не устраивайте для ребенка множество правил: он перестанет обращать на них внимание.

Будьте терпеливы.  Не оскорбляйте ребенка.

Каждый день читайте ребенку и обсуждайте прочитанное.

Не ожидайте от ребенка понимания всех логических правил.

Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы.

Не ожидайте от ребенка понимания всех ваших чувств.

Чаще хвалите ребенка.

Не ожидайте от ребенка понимания абстрактных рассуждений и объяснений.

Поощряйте игры с другими детьми

Не сравнивайте ребенка ни с какими другими детьми (братом

или сестрой, соседями и пр.)

Приобретайте развивающие игры и игрушки

Не следует постоянно поправлять ребенка, то и дело повторяя: «Не

так, переделай»

Старайтесь проявить интерес к тому, что ему нравится делать (коллекционировать, рисовать и др.)

Не требуйте слишком многого —пройдет немало времени, прежде чем ребенок научится самостоятельности

Интересуйтесь жизнью и деятельностью вашего ребенка в детском саду

Не критикуйте ребенка

Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые положительные впечатления, о которых он мог бы рассказать

Не запрещайте общаться с другими детьми.

Памятка для родителей

Кто-то, когда-то должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое – трудные дети?

Вечный вопрос и больной, как нарыв.

Вот он сидит перед нами, взгляните,

Сжался пружиной, отчаялся он,

Словно стена без дверей и окон.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили… поздно учли…

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли.

С. Давидович

Основные понятия

Безнадзорный - несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц;

Беспризорный - безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания;

Несовершеннолетний, находящийся в социально-опасном положении - лицо в возрасте до 18 лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушения или антиобщественные действия;

Семья, находящаяся в социально-опасном положении - семья, имеющая детей, находящихся в социально-опасном положении, а также семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними;

Индивидуальная профилактическая работа - деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально-опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий;

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних- система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально-опасном положении;

Опекаемый (в возрасте от 7до14 лет, подопечный (14-18 лет) — круглая сирота, либо оставшийся без родительского попечения, в частности, когда родители уклоняются от его воспитания, в отношении которого официально установлена опека, попечительство.

Уважаемые родители!

Именно Вы в первую очередь закладываете отрицательное отношение и отрицательные привычки: выкурив сигарету на глазах у своего ребенка или выпив туже бутылку пива или иного горячительного напитка, разговаривая при этом используя нецензурные слова.

Именно Вы поднимаете руку на супругу, невольно формируя у подростка пренебрежительное отношение к женщине.

Именно Вы грубо разговариваете со стариками в семье, забывая о том, что рано или поздно сами будете стариками, и Ваши дети и внуки будут грубыми и неотзывчивыми, и это будет плодами Ваших рук.

Ребенок — это губка, которая в себя впитывает все моменты жизни своих родителей, будь они положительными, или отрицательными.

Преступность несовершеннолетних обусловлена взаимным влиянием отрицательных факторов внешней среды и личности самого несовершеннолетнего. Чаще всего преступление совершают так называемые «трудные», педагогически запущенные подростки. В ряде исследований отмечается, что для подростков — правонарушителей характерен низкий уровень развития познавательных и общественных интересов. На формирование идеалов такого подростка чрезмерное влияние оказывают сверстники, особенно старшие по возрасту, имеющие опыт антисоциального поведения. У большинства таких подростков в структуре личности доминируют отрицательные качества: лень, безволие, безответственность, нечуткость, агрессивность, безразличие, грубость.

Важнейшим условием формирования личности «трудного» подростка в большинстве случаев являются отрицательные семейные условия: отсутствие нормальной нравственной среды в семье очень часто воспитывает эгоцентризм и другие негативные качества. Весьма часто такое искажение нравственной атмосферы бывает связано с алкоголизмом родителей или родственников, их аморальным поведением. Однако нередки случаи, когда искаженную нравственную атмосферу вокруг несовершеннолетнего создают любящие его и желающие ему всякого добра, но не обладающие достаточной педагогической культурой родители.

Уважаемые родители!

Всегда ли вы знаете, где находится ваш ребенок?

Контролируете ли вы время возвращения ребенка домой?

Создание эффективной системы воспитательной работы по профилактике правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних – задача чрезвычайно сложная. Но эффективность и результативность данного процесса возможна только при целенаправленном взаимодействии: ученик – родитель – школа. Профилактика правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних предполагает целый комплекс мероприятий как социально-педагогического, так и медико-педагогического характера, направленных на оздоровление среды, на лечение и коррекцию поведения несовершеннолетнего правонарушителя.

Профилактика преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних

Факторы, имеющие воспитательное значение

Уважаемые родители!

Ребенок, в первую очередь, учится тому, что видит у себя дома: родители ему пример.

Принимайте активное участие в жизни семьи.

Старайтесь находить время, чтобы поговорить с ребенком.

Интересуйтесь проблемами ребенка, вникайте во все возникающие в его жизни сложности.

Помогайте развивать у ребенка умения и таланты.

Действуйте без нажима на ребенка, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения.

Имейте представление о различных этапах в жизни ребенка.

Уважайте право ребенка на собственное мнение.

Умейте сдерживать себя и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.

С уважением относитесь ко всем членам семьи.

Старайтесь меньше совершать ошибок.

Учитесь смотреть на жизнь глазами ребенка.

Доверяйте всем членам семьи. Боритесь не с ребенком, а с проблемой.

раскрыть » / « свернуть

Ваш малыш пришел в детский сад. Для него началась новая жизнь. Чтобы ребенок вступил в нее радостным, общительным, повзрослевшим, хотим предложить несколько рекомендации.

·       Постарайтесь создать в семье спокойную дружескую атмосферу.

·       Установите четкие требования к ребенку, будьте последовательны в их предъявлении.

·       Будьте терпеливы.

·       Формируйте у детей навыки самообслуживания и личной гигиены.

·       Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения со взрослыми.

·       Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно.

·       Если вы увидите, что ребенок что-то делает, начни­те «параллельный разговор» (комментируйте его дей­ствия).

·       Говорите с малышом короткими фразами, медлен­но; в разговоре называйте как можно больше предметов. Давайте простые, понятные объяснения.

·       Спрашивайте у ребенка: «Что ты делаешь?» На воп­рос: «Почему ты это делаешь?» он ответит, когда подрастет.

·       Каждый день читайте малышу.

·       Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления.

·       Занимайтесь с малышом совместно творческой деятельностью: играйте, лепите, рисуйте...

·       Поощряйте любопытство.

·       Не скупитесь на похвалу.

Радуйтесь вашему малышу!

раскрыть » / « свернуть

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПАП!

(ЧЕМ ЗАНЯТЬ РЕБЕНКА, В КАКИЕ ИГРЫ ПОИГРАТЬ).

                                          

...а также нет бабушек, нянь и прочих спасительниц женско­го пола, многим, даже очень хорошим и заботливым, папам становится не по себе. Еще бы. Счастливый ребенок нако­нец-то получает папу в полное и безраздельное владение и жаждет праздника общения! Причем непрерывного!

Небольшая предварительная подготовка и знание эле­ментарных игр помогут вам не только с честью, но и с удовольствием выйти из затруд­нительного положения!

 «Лужок с цветами»

Немного увлажнить аква­рельные краски. Смочить в краске пальцы (каждый палец — своей краской) и на листе бумаги, ставя отпечатки пальцев, «нари­совать» травинки, цветы и т.д. Лепестки цветов пририсовываются флома­стером вокруг отпечатков (от 4 лет).

 «Железная дорога»

Нарисовать фломастером поезд. Затем «посадить» в каждый вагон какое-ни­будь животное — в один, например, сло­на, в другой утку и т.п. Родители и ребе­нок рисуют поочередно или вместе (от 5 лет).

 «Поиск»

Сообща рассматривать книжку с картинками. Например, взрослый говорит: «Я вижу что-то, оно красное! Что это?» Когда это что-то будет найдено, поменяться ролями (от 3 лет).

 «Выдумывать истории»

Вы­брав интересную картинку в иллюст­рированной книжке, можно сообща придумать к ней совершенно новую историю (от 5 лет).

 «Вылепить ежика»

В парке или лесу насобирать коротких тонких па­лочек. Сделать из пластилина корот­кую толстую колбаску и воткнуть в нее собранные палочки — получится ежик (от 3 лет).

 «Цепная реакция»

Костяшки домино установить на короткое ребро одну за другой. Прикоснуться к последней в ряду — все костяшки попадают. Из домино можно еще построить высокую башню (от 4 лет).

 «Тренировка памяти»

На подносе укладываются шесть различных небольших предметов, например   игрушечный   автомобиль, конфетка, карандаш, точилка, расческа, ложка... В течение короткого   времени ребенок запоминает, что лежит, потом поднос чем-нибудь накрывают. Что под покрывалом? Когда задание будет выполнено, можно поменяться ролями (от 5 лет).

 «Солнце»

Нарисовать на бумаге большой желтый круг. Затем пооче­редно (один штрих делает ребенок, следующий — папа и т.д.) пририсовать к солнцу как можно боль­ше лучей (от 3 лет).

 «Змея»

Нарисовать большую змею. Теперь нужно разрисовать зме­иную кожу, поочередно нанося разно­цветными фломастерами узор из звез­дочек, точек, волнистых и зигзагооб­разных линий и т.д. (от 4 лет).

«Пикник»

Игра развивает фантазию, учит владеть своим телом и управлять эмоциями. Папа и ребенок (дети) от­правляются в воображаемый поход. По дороге они преодолевают различные препятствия: поднимаются в горы (лестница-стремянка, диван и т.д.), спускаются в овраги, переправляют­ся через реки (ковровая дорожка, полотенце), пролезают под упав­шими деревьями (стулья). В пути, их может застать гроза (можно включить кассету с музыкой или звуками природы). Кульмина­цией является пикник, разло­женный на «поляне».

 «Куда пойдешь и что найдешь»

Эта игра поможет научить ребенка лучше ориентироваться в пространстве,   определять на­правление движения, обозначая его словами: вперед — назад, влево — вправо, вверх — вниз. Папа прячет игрушку в комнате, а малыш должен ее найти. Взрослый имеет право помочь только словами, указывая направление движения. Потом родитель и ребенок меняются ролями. Позднее можно включить в движение счет: «Сделай три шага налево, два направо...»

 «Кто быстрее соберет»

Собирать можно что угодно: пуго­вицы, игрушки, вещи — все, что попа­дется. Главное в этой игре — соревно­вание. Особенно хороша эта игра пе­ред приходом мамы.

 «Волшебное перышко»

Материал: два перышка.

Два перышка лежат на «старте». По команде папа и малыш начинают дуть на свое перо. Чье перышко пер­вым достигнет цели — тот и выиграл.

 «Спящий пират»

Эта игра тренирует реакцию и по­могает быстро успокоить перевозбудившегося ребенка. Взрослый стоит или сидит с закрытыми глаза­ми. В руке (кармане) у него конфе­та — это сокровище пирата. Ребенок должен подкрасться так, чтобы пи­рат не услышал ни звука. Если пи­рат что-то услышал — он открывает глаза, но если ребенок «замер» (стал будто бы невидимым) — пи­рат снова засыпает.

 «Камень, ножницы, бумага»

Папа и ребенок произносят хором слова «камень, ножницы, бумага» и в такт качают кулаками. Как только прозвучало последнее слово, паль­цами нужно изобразить один из этих трех предметов (камень — сжа­тый кулак, ножницы — кулак с вы­ставленными вперед указательным и средним пальцами, бумага — рас­крытая ладонь). Ножницы режут бумагу — ножницы побеждают, бу­мага заворачивает камень — бумага побеждает, камень тупит ножни­цы — побеждает камень. В игру нужно играть быстро.  

...а еще бывает все наоборот! Мама решает ос­таться дома, а папу с ребенком от­правляет не просто на прогулку, а в магазин или, например, в сбер­кассу (мало ли что маме может в голову прийти!). Эта ситуация для пап тоже хоть и приятная, но от­ветственная и слегка пугающая. Ведь, как правило, их обязательно поджидает «небольшая» очередь в банке, у прилавка в магазине или в РЭУ, когда нужно получить ка­кую-либо справку. И хотя ожида­ние в нашей жизни и обычное яв­ление, мало кто из наших детей умеет быть терпеливым. Не вол­нуйтесь. Ведь есть отличные спо­собы любое ожидание превратить в игру!

Будьте всегда преду­смотрительным. Специально для ожидания в очереди возьмите с собой различные предметы, которые мож­но использовать как игрушки. В этом случае любая вещь окажется полезной: маленький блокнот и цветные карандаши, спичечные коробки-ма­шинки и хорошая книга. Окружающее пространство тоже можно использо­вать как важный элемент игры. Сте­ны, мебель, люди вокруг помогут фор­мированию различных навыков у ре­бенка и сделают ожидание более при­ятным.

 «Назови три предмета»

Эта простая игра учит классифи­цировать предметы. Вы или ваш ре­бенок выбираете какую-либо тему — автомобили, животные, государства, способы путешествия, дурные при­вычки, телеканалы — и говорите: «Назови три...» (на одну тему, из од­ной категории предметов). Если вы играете вдвоем, выбирайте тему по очереди.     Если с вами несколько детей, то вы предлагаете каждому отдельную тему, и даете время подумать. Или дети сами устанавливают, кто предлагает тему, а кто отвечает. Как только ребенок назовет три предмета, он меняется с ведущим местами.

 «Соедини буквы»

В разных местах на листке бумаги напишите печатные буквы, предпо­ложим от А до Д. Пусть ребенок со­единит их в алфавитном порядке. Когда он выучит эту часть алфавита и сможет узнавать буквы в книжке, добавьте еще несколько букв, и пусть малыш снова соединит их в алфавит­ном порядке. Можно то же самое проделать с цифрами. Начните с про­стых упражнений, постепенно усложняя их.

 «Каракули»

Вместе с ребенком по очереди на­рисуйте на листе бумаги прямые и кривые линии, пересекающие друг друга. Затем зарисовывайте участки, ограниченные этими линиями, сплошными штрихами разного цве­та, крапинками, клеточками, зигзага­ми и т.д.

 «Физические упражнении»

Если ваш ребенок не любит сидеть на одном месте, предложите ему не­сколько физических упражнений. Можно, например, готовиться к Олимпийским играм по определен­ным видам спорта.

Первый вид — прыжки на одной но­ге. Ребенок должен прыгнуть 20 раз, не касаясь другой ногой земли (убе­дитесь, что трудность упражнения со­ответствует возрасту и возможностям ребенка).

Второй — соревнование по ходьбе крошечными шажками. Малыш дол­жен преодолеть дистанцию, ставя од­ну ступню прямо перед другой, чтобы каждый раз пятка касалась носка.

Третье задание — задержать дыха­ние, пока вы считаете до 10 (только постарайтесь считать достаточно быс­тро, чтобы ребенок мог выиграть).

Наконец, в последнем виде сорев­нований вы по очереди называете 10 разных частей тела, и каждый раз ма­лыш должен подвигать одной из них.

Смысл занятий в том, чтобы дать возможность вашему непоседе немно­го подвигаться.

Игры на улице

• различение цветов: «Смотри, вон красная машина поехала, а это — белая машина»;
• понятия о величине предметов: большой (грузовик), маленькая (легко­вая машина);
• ориентация ребенка в пространстве: слева, справа, впереди, сзади, догоня­ет, обгоняет и т.д. ( «Смотри, справа едет автобус, а слева пожарная ма­шина»);
• счет: одна, две, много (машин);
• восприятие скорости движе­ния (быстро, медленно), срав­нение скоростей («Эта едет бы­стрее и обгоняет»);
• эстетическое восприятие (ведь бывают красивые машины, смешные, чисто вымытые и не очень...).

раскрыть » / « свернуть